教育学常考辨析题汇总（上）

今天要分享的是教育学常考的辨析题作为考试中很是重要的一个题型小同伴们要下功夫去训练“1.教育的组成要素教育者教育者是从事学校教育运动的人，包罗学校教师、教育治理人员以及到场教育运动的其他人员，其中教师是学校教育的主体，是直接的教育者。教师在教育历程中发挥主导作用。“2.教育的本质属性教育是一种有目的的造就人的社会运动，这是教育的质的划定性。

第一，教育是把自然人转化为社会人的历程，这讲明教育是人类社会所独占的社会现象。第二，教育造就人是有意识、有目的、自觉地举行的。这讲明教育与其他社会现象有本质区别。

第三，教育是以人的造就为直接目的的社会实践运动。“3.教育的相对独立性教育要受一定社会的政治经济的制约，可是教育作为造就人的社会运动，又具有自己的相对独立性。第一，教育对社会的作用具有能动性第二，教育具有自身的质的划定性第三，教育具有历史继续性第四，教育与社会政治经济生长不平衡“4.赫尔巴特与杜威赫尔巴特：传统教育的代表人物，提出传统教育的三中心：“教师中心”“课堂中心”“课本中心”。

杜威：现代教育学的代表人物：提泛起代教育的新三中心：学生中心，运动中心，履历中心。“5.社会政治经济制度对教育的作用社会政治经济制度的性质决议着教育的性质一定的教育具有什么样的性质是由谁人社会的政治经济制度的性质决议的，而且教育的生长厘革也受制于社会政治经济制度的生长厘革。社会政治经济制度决议和制约着教育的向导权教育的向导权直接关系到教育为谁服务和怎样服务的问题，从某种意义上讲，是教育的首要问题。

一个国家的教育向导权受政治的控制。社会政治经济制度决议受教育的权利和水平在一定的社会形态下，谁能接受教育，接受教育到什么水平，是由这一社会形态的政治经济制度决议的。“6.教育对政治经济制度不起决议作用教育对社会政治经济制度起着庞大的影响作用，但它不能起决议作用，因为教育不能决议社会政治经济生长的偏向，更不能成为政治经济生长的动力。社会政治经济生长的基础动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓的作用，而不起决议作用，否则，将夸大教育的作用，导致“教育万能论”的错误。

“7.教育的相对独立性教育的相对独立性，是指教育具有自身的纪律，对政治经济制度和生产力具有能行动用。教育与生产力和政治经济制度生长的不平衡性。教育的生长与社会存在的生长并不完全是同步的。

从泉源上和生长的总趋势上来说，教育的生长依存于社会存在的生长。但在一定阶段，教育生长的某些方面或某些环节，会体现出与社会生产力和政治经济制度生长的不平衡的现象，如前面所提到的“教育先行”。教育生长自己具有继续性教育的继续性详细体现在对教育内容、教育方式、教育理论与教育履历的继续。

一定形态下的教育，无论是其思想、制度、内容还是方法、组织形式等，都不行能是凭空发生的，也不行能是完全崭新的，新的教育总是继续了以往教育的全部结果，吸收和使用那些能够促进人身心生长的、具有真理性和永恒性的教育要素，并将其纳入到新的教育理论体系之中。教育具有自身的质的划定性教育的本质属性是有目的的造就人，这是教育与其他社会现象的本质区别。人的生长纪律与社会生长纪律并不是同质的，而是具有自身的特殊性，这也使得教育具有特殊的纪律。“8.教育起主导作用 首先，学校教育是有目的、有计划、有组织的造就人的运动。

学校教育是根据一定的目的、选择合适的内容、接纳有效的方法、使用集中的时间对人举行的有计划的系统造就。其次，学校有专门卖力教育事情的教师。学校教师有明确的教育目的与任务，熟悉教育内容，掌握教育方法和手段，也相识学生身心生长的纪律和特点，因而可以确保教育事情的效果。

最后，学校教育能有效的控制和协调影响学生生长的种种因素。学校教育能够清除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，让学生处于最佳的生长情况之中，使年轻一代康健发展。

“9.教育目标与教育目的教育目标：教育事情的宏观指导思想，是总的教育偏向教育目的：国家对教育什么样人才的总的要求教育目标：包罗教育目的，教育目的是教育目标的重要组成部门之一。教育目的是理论术语，是学术性观点；教育目标是事情术语，是政治性观点。“10.个体本位论和社会本位论个体本位论：小我私家价值高于社会价值，主张教育目的应当凭据人的天性之需要来确定，教育的基础目的在于使人的天性获得最完善的生长社会本位论：小我私家的一切生长都有赖于社会，主张教育目的应当凭据社会的要求来确定，教育的基础目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务“11.全面生长教育的关系全面生长的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成。

各“育”既具有相对独立性，又相互联系、相互渗透，依存于一个有机整体之中。因此，实施素质教育必须坚持五育并举。五育具有相对独立性，体现在各育都有自己特定的内在、任务、内容和职位。“12.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相联合教育与生产劳动和社会实践相联合，意味着教育的内容要反映生产劳动和社会实践的结果，密切联系社会生产和生活的实际；教育的方法和手段要反映科学技术生长的成就，体现科学技术在教育运动、生产劳动和社会生活中的价值；教育结构要适应社会的经济结构和企业的技术结构。

教育与生产劳动和社会实践相联合，还意味着学习书本知识与到场社会实践相联合，知识分子与工农群众相联合。“13.课本与教科书课本是教师和学生据以举行教学运动的质料，包罗教科书、课本、教学提纲、参考书、运动指导书以及种种视听质料。

其中教科书是课本的主体部门。严格地讲，课本并不等同于教科书，教科书也不等同于课本。“14.教学与教育二者是部门与整体的关系。

教育包罗教学，教学只是学校举行教育的一个基本途径，学校除教学外，还通过课外运动、生产劳动等途径学学生举行教育。“15.教学与智育二者既有联系又有区别。

智育即向学生教授系统的科学文化知识和生长学生的智力，主要通过教学举行。但二者也有区别，一方面教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外运动等才气全面实现。

把教学等同于智育将阻碍教学作用的全面发挥。未完待续。

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